Baraja de vocabulario presentada con Emaze.

Otra tarea del curso realizado para ir mejorando la competencia digital docente me ha permitido comenzar a manejar la herramienta digital Emaze. Se nos pedía crear una presentación con esta herramienta, explicando una actividad de contenido digital preparada con los alumnos. La actividad elegida fue una baraja de vocabulario, concretamente de nombres individuales y colectivos.

Al final de la presentación he recogido una selección de herramientas digitales para la creación de artefactos digitales por parte de los docentes y el alumnado. Su uso permite ofrecer apoyos visuales, que facilitando la comprensión también hacen más atractiva la presentación del contenido: PowerPoint, Genially, Mindomo, Thinglink, Canva, Prezi, Padlet, Keynote o Powtoon.

Concretamente, en la presentación que hoy comparto he partido de un material elaborado como actividad para un taller de lenguaje con alumnado de Primaria. Material que ya compartí en entradas anteriores de este blog y en una lección del portal PICTOEDUCA, con el que colaboro, denominada “Nombres colectivos”. Dejo enlaces que dan acceso a estos materiales en la presentación de la baraja en Emaze.

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Enlace de acceso:  Presentación realizada con Emaze

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Las herramientas de creación de contenido digital no sólo son un recurso para que los docentes elaboremos presentaciones y diversidad de artefactos digitales (carteles, infografías, líneas del tiempo, mapas mentales…), sino que también se propone su uso al alumnado para la creación de materiales con contenido digital que evidencien el aprendizaje adquirido. Cuando les proponemos este tipo de tareas, enseguida comprobamos cómo aprenden el manejo de las herramientas digitales antes que muchos docentes (entre quienes me incluyo).

Sin duda, el uso de artefactos digitales en el aula tiene muchas ventajas; no obstante, considero fundamental tener muy claro que la tecnología nunca debe ser el fin, sino el medio para alcanzar objetivos pedagógicos. La ventaja de utilizarla en las aulas depende, directamente, del uso que como docentes hacemos de ella.

Muchos maestros y profesores con frecuencia reconocemos la dificultad que nos ofrece adquirir competencia en la creación de contenido digital. En muchos casos nuestra fortaleza se encuentra en el conocimiento de la materia y en el conocimiento pedagógico, en la didáctica, pero no en el conocimiento tecnológico.

El manejo de las herramientas digitales puede resultarnos costoso, lo podemos identificar como un punto débil en nuestra formación, por lo que es fundamental reforzarla en ese sentido. Personalmente, procuro ir formándome para mejorar la competencia digital docente, a fin de lograr una verdadera integración de la tecnología con la enseñanza de un contenido.

El modelo TPACK  muestra esa integración eficaz que se puede lograr combinando el conocimiento de tres aspectos: contenidos (conocimiento de la materia), cómo enseñarlos (conocimiento pedagógico) y competencia digital (conocimiento tecnológico). La formación en este último aspecto nos permite ir mejorando la competencia digital docente y aproximarnos a la intersección entre esos tres conocimientos.

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Fuente de la imagen

Antes de concluir quiero hacer una pequeña reflexión en torno a la siguiente pregunta:  ¿Sobrevaloramos la competencia digital de nuestros alumnos y/o hijos? Creo que es fácil hacerlo y lo hacemos con cierta frecuencia… tanto los padres como los docentes podemos cometer ese error.  Ellos han nacido en la era digital y son nativos digitales; pero esto no los hace automáticamente competentes, capaces de usar la tecnología de un modo eficiente, crítico y seguro. Creo importante ser consciente de que ellos son usuarios de contenido digital desde muy temprana edad, pero sólo el uso no les dará la competencia. 

Ser nativo digital no equivale a tener competencia digital sino que ésta debe adquirirse, siendo una competencia clave para el aprendizaje permanente. Por tanto, en el ejercicio de nuestra labor docente no podemos olvidar nuestra responsabilidad de favorecer el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos. En este sentido, como en tantos otros, debemos orientarles y acompañarles en su proceso de formación: ayudarles a hacer un uso creativo, seguro y crítico de los contenidos digitales. Como en todo, cada día les podemos enseñar a hacerlo no sólo con nuestras palabras… sino también con nuestro ejemplo.

 

 

Licencias Creative Commons

Recientemente, en un curso para mejorar la competencia digital docente, me iniciaba en el manejo de la herramienta digital Edpuzzle. Para familiarizarme con su uso tuve que editar un vídeo que había sido publicado previamente en internet por otra persona, cuya licencia permitía esa edición.

En el vídeo que elegí se recogen los diferentes tipos de licencia Creative Commons.  Edpuzzle me permitió acortarlo e introducir notas de voz y texto, con cuestionarios sobre el contenido presentado.

Puede accederse al vídeo original y al editado con Edpuzzle en los siguientes enlaces.

Vídeo original         Vídeo editado con Edpuzzle

Licencias CC

 

Dificultades en el aprendizaje lector.

El trabajo final del curso “Neuropsicología y dificultades de  aprendizaje” lo he centrado en un alumno de 1º de Primaria que presenta dificultades en el aprendizaje lector. En él se recoge una propuesta de actividades, junto a diferentes reflexiones en torno a la intervención realizada por el maestro de Audición y Lenguaje para facilitar a este alumno el aprendizaje de la lectoescritura. Hago referencia a la lista de observación, publicada en la entrada anterior, en relación al desarrollo de la conciencia fonológica. Se puede acceder en el siguiente enlace  Lista de observación – CF

El documento con el trabajo final del curso se puede descargar aquí

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Lista de observación: Conciencia Fonológica (CF)

Dada la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en las lenguas fonológicamente transparentes como es el caso del español, he elaborado esta lista de observación.

En ella se recoge una relación de indicadores que permiten centrar la atención en el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades, con el fin de registrar los progresos y dificultades observados en relación a los tres niveles de conocimiento fonológico:

1º) CONCIENCIA LÉXICA: la cadena hablada se puede dividir en palabras.

2º) CONCIENCIA SILÁBICA: las palabras se pueden dividir en sílabas.

3º) CONCIENCIA FONÉMICA: Las sílabas están formadas por uno o varios sonidos.

La lengua oral  los niños prelectores la perciben como una secuencia continua de sonido. Sin un entrenamiento específico no adquieren el conocimiento de los componentes de la lengua oral (unidades o segmentos fonológicos).

La información recogida en esta lista de observación permitirá ver la evolución de un niño en relación a la capacidad de operar con los segmentos fonológicos del habla (palabras, sílabas, fonemas), tanto en tareas de análisis (segmentación) como de síntesis (formación de unidades mayores). Es necesario que el niño disponga de cierto nivel de conciencia fonológica antes de comenzar a leer. Es un factor importante para la predicción del éxito lector.

En el margen derecho he dejado una columna de observaciones donde poder anotar cualquier información relevante para ofrecer al alumno una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

En este enlace se puede acceder al documento  lista_observación_CF

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Observación del desarrollo del lenguaje.

En torno al tema “Los medios de transporte” he elaborado diez actividades dirigidas a alumnos de 2º de Primaria (7-8 años).

En ellas se trabajan diferentes aspectos: fluidez verbal, vocabulario comprensivo y expresivo, razonamiento verbal, categorización semántica, conciencia fonológica, morfosintaxis y pragmática.

Primero se pueden realizar las fichas de forma individual; posteriormente, para trabajar la expresión oral, se hará una puesta en común en el grupo-clase. La observación del rendimiento en estas actividades permitirá valorar si hay alguna desviación respecto al desarrollo evolutivo esperado en cada uno de los aspectos señalados.

Adjunto documento en pdf que recoge las diez actividades. Se puede descargar en este enlace:  10 actividades: medios de transporte

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Línea del tiempo: desarrollo del lenguaje

He elaborado una línea del tiempo donde se recogen algunos hitos evolutivos en el desarrollo de lenguaje oral, clasificándolos en cada franja de edad por el aspecto del lenguaje al que hacen referencia: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.
Respecto al lenguaje escrito, al ser un sistema sustitutivo del lenguaje oral, los niños deben acceder a él aprendiendo a asociar los sonidos del lenguaje oral y los signos del lenguaje escrito. Por tanto, según los hitos evolutivos señalados, desde los 3-4 años se pueden realizar, y deberían realizarse, actividades de descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico:
1º) segmentar en palabras (conciencia léxica).
2º) segmentar en sílabas (conciencia silábica)
3º) segmentar en fonemas (conciencia fonémica).
De este modo los niños irán descubriendo cómo en el lenguaje escrito una cadena gráfica representa la cadena de sonidos que se escuchan en el lenguaje oral. Así se pueden evitar, y prevenir, dificultades en el aprendizaje lector.
Esta es la línea del tiempo, elaborada con la herramienta digital VISME.
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Trabajando la sucesión temporal con el material “Dime por qué”

“Dime por qué” es el título de un material del Grupo Editorial Universitario (GEU) cuya autora es Gloria López Garzón. En el aula de Audición y Lenguaje lo utilizo con bastante frecuencia para trabajar los aspectos pragmáticos del lenguaje, con niños que están en Infantil o iniciando la etapa de Primaria. Hoy quiero destacar otros procesos cognitivos que se favorecen al trabajar con este material.

  • Nombre del material. “Dime por qué”. Editorial GEU. Autora: Gloria López Garzón
  • Edad a la que se dirige. A partir de 4 ó 5 años.
  • Objetivo de la actividad. Es un material para desarrollar habilidades narrativas, a partir de secuencias de 3, 4 ó 5 imágenes que representan diversas situaciones. Debe ordenarse cada secuencia de imágenes siguiendo una sucesión temporal lógica. Tras identificar la relación causa-efecto, comprender los sentimientos y emociones de los personajes, y ordenar la secuencia de viñetas, hay que relatar la historia.
  • Descripción de la actividad. El material está formado por cuatro cuadernos con seis historias cada uno, que están secuenciadas en varias viñetas. Cada una dispone de un cartón desplegable, donde está la historieta silueteada para ayudar a representar la secuencia temporal. Las imágenes representan contextos familiares y cotidianos para el niño, que debe expresar lo que está sintiendo y haciendo cada personaje.

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  • Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas. Las historietas que representan los dibujos permiten trabajar diferentes situaciones cotidianas. Para comprender lo expresado en cada historia, y poder relatar lo observado, se debe prestar atención a la expresión de los sentimientos, al lugar donde ocurre la acción y a los personajes que intervienen. Para ordenar las imágenes, o las ideas que se van a expresar oralmente, se ponen en marcha junto al procesamiento lingüístico otros procesos cognitivos. El procesamiento atencional y perceptivo-visual, así como las funciones ejecutivas (secuenciación y memoria operativa) están implicados en la realización de esta actividad, que está compuesta de dos tareas: una primera tarea de índole visual (ordenar la secuencia de imágenes) y otra tarea posterior de índole verbal (relatar lo observado). Ambas tareas se realizan teniendo en cuenta las relaciones de causalidad observadas (la causa y el efecto o consecuencia).

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Desarrollo evolutivo hasta los doce años: atención, percepción visual y funciones ejecutivas.

Quienes trabajamos con alumnado en las etapas de Educación Infantil y Primaria debemos conocer cuál es el desarrollo evolutivo esperado en cada edad, en relación a procesos cognitivos tan importantes como: el proceso atencional, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas. Este conocimiento nos permitirá detectar señales de alarma y responder adecuadamente en cada situación. No podemos olvidar que un déficit en alguno de estos procesos cognitivos puede causar retraso y dificultades en los aprendizajes escolares.

En esta infografía he intentado recoger los aspectos más relevantes que comportan un desarrollo adecuado de la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas en las etapas de Infantil y Primaria. En la imagen no se puede acceder a los enlaces donde dirigen los botones azules y rojos situados en el margen derecho, para ello hay que pulsar en el enlace que dejo junto a la imagen.

IMAGEN INTERACTIVA:

  • Botones azules: dan acceso a la información relativa al procesamiento visual.
  • Botones rojos: dan acceso a la información relativa al procesamiento ejecutivo.
  • Enlace de acceso a la imagen interactiva creada con https://www.thinglink.com

Enlace para acceder a la imagen interactiva “Desarrollo evolutivo 0-12 años”

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BUSCAR SINÓNIMOS (PARTE 2A/2)

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El material que comparto hoy es la continuación del que compartía en la entrada anterior, con un nivel de dificultad mayor. También se trata de la adaptación de una parte del libro de sinónimos de Lola García Cucalón, publicado en el portal ARASAAC.  Se puede acceder a él en este enlace: libro de sinónimos  Próximamente, podré compartir la última entrega de la adaptación de este libro de sinónimos.

Es un material útil para trabajar con alumnos de Primaria, con personas que aprenden el español como lengua extranjera, en sesiones de estimulación cognitiva, o con pacientes afectados de afasia por daño cerebral adquirido.

Consta de ocho actividades. En cada una de ellas hay diez pictogramas y veinte palabras; se pide buscar las dos palabras sinónimas que están representadas en el pictograma.

1º) LAS ACTIVIDADES ORALES:

Se trabajan de forma oral, con la presentación PowerPoint en la pizarra digital del aula, las ocho actividades. Se leen en orden, de izquierda a derecha y comenzando por la fila superior, las veinte palabras. Cuando se han localizado las dos palabras que comparten el significado mostrado en el pictograma, se da la respuesta. Para favorecer el desarrollo de funciones ejecutivas, se va intercalando la forma de responder:  respuesta verbal y respuesta numérica. Es decir, en los ejercicios pares, cuando la actividad es oral, hay que inhibir la respuesta verbal y sustituirla por una respuesta numérica.

Tras una actividad en la que la respuesta ha sido verbal se pide a los alumnos que respondan con el número correspondiente a las palabras sinónimas que han encontrado; por ejemplo, “8 y 16” en la imagen de abajo (cascada y catarata). De este modo, además de trabajar el vocabulario, se están ejercitando funciones ejecutivas relacionadas con el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la atención y concentración, al combinar el patrón de respuesta verbal (respuesta natural al trabajar vocabulario de sinónimos) con el numérico.

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En estos enlaces se puede descargar la presentación PowerPoint en dos formatos:

descargar en formato pptx

descargar en formato ppt

2º) LAS ACTIVIDADES ESCRITAS:

He preparado ocho fichas para imprimir y trabajar, de forma individual,  cada una de las actividades que previamente se han trabajado de forma oral, en la presentación Powerpoint.

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En este enlace puede descargarse el material para trabajar en papel:

Fichas para imprimir

BUSCAR SINÓNIMOS (parte 1/2)

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En esta nueva entrada del blog comparto un material para ampliar vocabulario, trabajando sinónimos. Es una adaptación de un libro de sinónimos cuya autora es Lola García Cucalón. A ese libro, publicado en el portal ARASAAC, se puede acceder en este enlace: libro de sinónimos

Es un material útil para trabajar con alumnos de Primaria, con personas que aprenden el español como lengua extranjera, o en sesiones de estimulación cognitiva, con pacientes afectados de afasia por daño cerebral adquirido.

Hoy comparto la primera parte del material, que consta de ocho actividades. En cada una de ellas hay cinco pictogramas y diez palabras; se pide buscar las dos palabras sinónimas que están representadas en el pictograma.

1º) LAS ACTIVIDADES ORALES:

Se trabajan de forma oral, con la presentación PowerPoint en la pizarra digital del aula, las ocho actividades. Se leen en orden, de izquierda a derecha y comenzando por la fila superior, las diez palabras. Cuando se han localizado las dos palabras que comparten el significado mostrado en el pictograma, se da la respuesta. Para favorecer el desarrollo de funciones ejecutivas, se va intercalando la forma de responder:  respuesta verbal y  respuesta numérica. Es decir, en los ejercicios pares, cuando la actividad es oral, hay que inhibir la respuesta verbal y sustituirla por una respuesta numérica.

Tras una actividad en la que la respuesta ha sido verbal se pide a los alumnos que respondan con el número correspondiente a las palabras sinónimas que han encontrado; por ejemplo, “1 y 5” en la imagen de arriba (alarma y sirena), ó “2 y 6” en la imagen de abajo (acunar y mecer). De este modo, además de trabajar el vocabulario, se están ejercitando funciones ejecutivas relacionadas con el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la atención y concentración, al combinar el patrón de respuesta verbal (respuesta natural al trabajar vocabulario de sinónimos) con el numérico.

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En estos enlaces se puede descargar la presentación PowerPoint en dos formatos:

descargar en formato pptx

descargar en formato ppt

2º) LAS ACTIVIDADES ESCRITAS:

He preparado ocho fichas para imprimir y trabajar, de forma individual,  cada una de las actividades que, previamente, se han trabajado de forma oral, en la presentación Powerpoint.

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En este enlace puede descargarse el material para trabajar en papel:

Fichas para imprimir