Dificultades en el aprendizaje lector.

El trabajo final del curso “Neuropsicología y dificultades de  aprendizaje” lo he centrado en un alumno de 1º de Primaria que presenta dificultades en el aprendizaje lector. En él se recoge una propuesta de actividades, junto a diferentes reflexiones en torno a la intervención realizada por el maestro de Audición y Lenguaje para facilitar a este alumno el aprendizaje de la lectoescritura. Hago referencia a la lista de observación, publicada en la entrada anterior, en relación al desarrollo de la conciencia fonológica. Se puede acceder en el siguiente enlace  Lista de observación – CF

El documento con el trabajo final del curso se puede descargar aquí

Trabajo-Final

Lista de observación: Conciencia Fonológica (CF)

Dada la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en las lenguas fonológicamente transparentes como es el caso del español, he elaborado esta lista de observación.

En ella se recoge una relación de indicadores que permiten centrar la atención en el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades, con el fin de registrar los progresos y dificultades observados en relación a los tres niveles de conocimiento fonológico:

1º) CONCIENCIA LÉXICA: la cadena hablada se puede dividir en palabras.

2º) CONCIENCIA SILÁBICA: las palabras se pueden dividir en sílabas.

3º) CONCIENCIA FONÉMICA: Las sílabas están formadas por uno o varios sonidos.

La lengua oral  los niños prelectores la perciben como una secuencia continua de sonido. Sin un entrenamiento específico no adquieren el conocimiento de los componentes de la lengua oral (unidades o segmentos fonológicos).

La información recogida en esta lista de observación permitirá ver la evolución de un niño en relación a la capacidad de operar con los segmentos fonológicos del habla (palabras, sílabas, fonemas), tanto en tareas de análisis (segmentación) como de síntesis (formación de unidades mayores). Es necesario que el niño disponga de cierto nivel de conciencia fonológica antes de comenzar a leer. Es un factor importante para la predicción del éxito lector.

En el margen derecho he dejado una columna de observaciones donde poder anotar cualquier información relevante para ofrecer al alumno una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

En este enlace se puede acceder al documento  lista_observación_CF

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Observación del desarrollo del lenguaje.

En torno al tema “Los medios de transporte” he elaborado diez actividades dirigidas a alumnos de 2º de Primaria (7-8 años).

En ellas se trabajan diferentes aspectos: fluidez verbal, vocabulario comprensivo y expresivo, razonamiento verbal, categorización semántica, conciencia fonológica, morfosintaxis y pragmática.

Primero se pueden realizar las fichas de forma individual; posteriormente, para trabajar la expresión oral, se hará una puesta en común en el grupo-clase. La observación del rendimiento en estas actividades permitirá valorar si hay alguna desviación respecto al desarrollo evolutivo esperado en cada uno de los aspectos señalados.

Adjunto documento en pdf que recoge las diez actividades. Se puede descargar en este enlace:  10 actividades: medios de transporte

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Línea del tiempo: desarrollo del lenguaje

He elaborado una línea del tiempo donde se recogen algunos hitos evolutivos en el desarrollo de lenguaje oral, clasificándolos en cada franja de edad por el aspecto del lenguaje al que hacen referencia: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.
Respecto al lenguaje escrito, al ser un sistema sustitutivo del lenguaje oral, los niños deben acceder a él aprendiendo a asociar los sonidos del lenguaje oral y los signos del lenguaje escrito. Por tanto, según los hitos evolutivos señalados, desde los 3-4 años se pueden realizar, y deberían realizarse, actividades de descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico:
1º) segmentar en palabras (conciencia léxica).
2º) segmentar en sílabas (conciencia silábica)
3º) segmentar en fonemas (conciencia fonémica).
De este modo los niños irán descubriendo cómo en el lenguaje escrito una cadena gráfica representa la cadena de sonidos que se escuchan en el lenguaje oral. Así se pueden evitar, y prevenir, dificultades en el aprendizaje lector.
Esta es la línea del tiempo, elaborada con la herramienta digital VISME.
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Trabajando la sucesión temporal con el material “Dime por qué”

“Dime por qué” es el título de un material del Grupo Editorial Universitario (GEU) cuya autora es Gloria López Garzón. En el aula de Audición y Lenguaje lo utilizo con bastante frecuencia para trabajar los aspectos pragmáticos del lenguaje, con niños que están en Infantil o iniciando la etapa de Primaria. Hoy quiero destacar otros procesos cognitivos que se favorecen al trabajar con este material.

  • Nombre del material. “Dime por qué”. Editorial GEU. Autora: Gloria López Garzón
  • Edad a la que se dirige. A partir de 4 ó 5 años.
  • Objetivo de la actividad. Es un material para desarrollar habilidades narrativas, a partir de secuencias de 3, 4 ó 5 imágenes que representan diversas situaciones. Debe ordenarse cada secuencia de imágenes siguiendo una sucesión temporal lógica. Tras identificar la relación causa-efecto, comprender los sentimientos y emociones de los personajes, y ordenar la secuencia de viñetas, hay que relatar la historia.
  • Descripción de la actividad. El material está formado por cuatro cuadernos con seis historias cada uno, que están secuenciadas en varias viñetas. Cada una dispone de un cartón desplegable, donde está la historieta silueteada para ayudar a representar la secuencia temporal. Las imágenes representan contextos familiares y cotidianos para el niño, que debe expresar lo que está sintiendo y haciendo cada personaje.

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  • Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas. Las historietas que representan los dibujos permiten trabajar diferentes situaciones cotidianas. Para comprender lo expresado en cada historia, y poder relatar lo observado, se debe prestar atención a la expresión de los sentimientos, al lugar donde ocurre la acción y a los personajes que intervienen. Para ordenar las imágenes, o las ideas que se van a expresar oralmente, se ponen en marcha junto al procesamiento lingüístico otros procesos cognitivos. El procesamiento atencional y perceptivo-visual, así como las funciones ejecutivas (secuenciación y memoria operativa) están implicados en la realización de esta actividad, que está compuesta de dos tareas: una primera tarea de índole visual (ordenar la secuencia de imágenes) y otra tarea posterior de índole verbal (relatar lo observado). Ambas tareas se realizan teniendo en cuenta las relaciones de causalidad observadas (la causa y el efecto o consecuencia).

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Desarrollo evolutivo hasta los doce años: atención, percepción visual y funciones ejecutivas.

Quienes trabajamos con alumnado en las etapas de Educación Infantil y Primaria debemos conocer cuál es el desarrollo evolutivo esperado en cada edad, en relación a procesos cognitivos tan importantes como: el proceso atencional, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas. Este conocimiento nos permitirá detectar señales de alarma y responder adecuadamente en cada situación. No podemos olvidar que un déficit en alguno de estos procesos cognitivos puede causar retraso y dificultades en los aprendizajes escolares.

En esta infografía he intentado recoger los aspectos más relevantes que comportan un desarrollo adecuado de la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas en las etapas de Infantil y Primaria. En la imagen no se puede acceder a los enlaces donde dirigen los botones azules y rojos situados en el margen derecho, para ello hay que pulsar en el enlace que dejo junto a la imagen.

IMAGEN INTERACTIVA:

  • Botones azules: dan acceso a la información relativa al procesamiento visual.
  • Botones rojos: dan acceso a la información relativa al procesamiento ejecutivo.
  • Enlace de acceso a la imagen interactiva creada con https://www.thinglink.com

Enlace para acceder a la imagen interactiva “Desarrollo evolutivo 0-12 años”

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BUSCAR SINÓNIMOS (PARTE 2A/2)

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El material que comparto hoy es la continuación del que compartía en la entrada anterior, con un nivel de dificultad mayor. También se trata de la adaptación de una parte del libro de sinónimos de Lola García Cucalón, publicado en el portal ARASAAC.  Se puede acceder a él en este enlace: libro de sinónimos  Próximamente, podré compartir la última entrega de la adaptación de este libro de sinónimos.

Es un material útil para trabajar con alumnos de Primaria, con personas que aprenden el español como lengua extranjera, en sesiones de estimulación cognitiva, o con pacientes afectados de afasia por daño cerebral adquirido.

Consta de ocho actividades. En cada una de ellas hay diez pictogramas y veinte palabras; se pide buscar las dos palabras sinónimas que están representadas en el pictograma.

1º) LAS ACTIVIDADES ORALES:

Se trabajan de forma oral, con la presentación PowerPoint en la pizarra digital del aula, las ocho actividades. Se leen en orden, de izquierda a derecha y comenzando por la fila superior, las veinte palabras. Cuando se han localizado las dos palabras que comparten el significado mostrado en el pictograma, se da la respuesta. Para favorecer el desarrollo de funciones ejecutivas, se va intercalando la forma de responder:  respuesta verbal y respuesta numérica. Es decir, en los ejercicios pares, cuando la actividad es oral, hay que inhibir la respuesta verbal y sustituirla por una respuesta numérica.

Tras una actividad en la que la respuesta ha sido verbal se pide a los alumnos que respondan con el número correspondiente a las palabras sinónimas que han encontrado; por ejemplo, “8 y 16” en la imagen de abajo (cascada y catarata). De este modo, además de trabajar el vocabulario, se están ejercitando funciones ejecutivas relacionadas con el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la atención y concentración, al combinar el patrón de respuesta verbal (respuesta natural al trabajar vocabulario de sinónimos) con el numérico.

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En estos enlaces se puede descargar la presentación PowerPoint en dos formatos:

descargar en formato pptx

descargar en formato ppt

2º) LAS ACTIVIDADES ESCRITAS:

He preparado ocho fichas para imprimir y trabajar, de forma individual,  cada una de las actividades que previamente se han trabajado de forma oral, en la presentación Powerpoint.

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En este enlace puede descargarse el material para trabajar en papel:

Fichas para imprimir

BUSCAR SINÓNIMOS (parte 1/2)

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En esta nueva entrada del blog comparto un material para ampliar vocabulario, trabajando sinónimos. Es una adaptación de un libro de sinónimos cuya autora es Lola García Cucalón. A ese libro, publicado en el portal ARASAAC, se puede acceder en este enlace: libro de sinónimos

Es un material útil para trabajar con alumnos de Primaria, con personas que aprenden el español como lengua extranjera, o en sesiones de estimulación cognitiva, con pacientes afectados de afasia por daño cerebral adquirido.

Hoy comparto la primera parte del material, que consta de ocho actividades. En cada una de ellas hay cinco pictogramas y diez palabras; se pide buscar las dos palabras sinónimas que están representadas en el pictograma.

1º) LAS ACTIVIDADES ORALES:

Se trabajan de forma oral, con la presentación PowerPoint en la pizarra digital del aula, las ocho actividades. Se leen en orden, de izquierda a derecha y comenzando por la fila superior, las diez palabras. Cuando se han localizado las dos palabras que comparten el significado mostrado en el pictograma, se da la respuesta. Para favorecer el desarrollo de funciones ejecutivas, se va intercalando la forma de responder:  respuesta verbal y  respuesta numérica. Es decir, en los ejercicios pares, cuando la actividad es oral, hay que inhibir la respuesta verbal y sustituirla por una respuesta numérica.

Tras una actividad en la que la respuesta ha sido verbal se pide a los alumnos que respondan con el número correspondiente a las palabras sinónimas que han encontrado; por ejemplo, “1 y 5” en la imagen de arriba (alarma y sirena), ó “2 y 6” en la imagen de abajo (acunar y mecer). De este modo, además de trabajar el vocabulario, se están ejercitando funciones ejecutivas relacionadas con el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la atención y concentración, al combinar el patrón de respuesta verbal (respuesta natural al trabajar vocabulario de sinónimos) con el numérico.

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En estos enlaces se puede descargar la presentación PowerPoint en dos formatos:

descargar en formato pptx

descargar en formato ppt

2º) LAS ACTIVIDADES ESCRITAS:

He preparado ocho fichas para imprimir y trabajar, de forma individual,  cada una de las actividades que, previamente, se han trabajado de forma oral, en la presentación Powerpoint.

Ficha-sinónimos

En este enlace puede descargarse el material para trabajar en papel:

Fichas para imprimir

 

 

 

 

Nuevo vocabulario y claves de contexto (1)

claves_contexto-1fichas.pdf         Claves-contexto_1.ppt      Claves-contexto-1.pptx

La semana pasada preparaba este material para trabajar con niños que están terminando 2º de Primaria. Les decía que pronto iban a ser alumnos de 3º y, por tanto, ya estaban preparados para hacer actividades un poquito difíciles. Les comentaba que iban a aparecer palabras nuevas, desconocidas para muchos, pero que había pistas en el contexto para averiguar su significado. Les explicaba que eran pistas que podían encontrar en las palabras que había junto a la palabra desconocida, y también podía ser una ayuda la ilustración que acompañaba cada frase. Era un pequeño reto que aceptaban, con el que disfrutaron y ampliaron vocabulario.

Primero la trabajé de forma oral, en la pizarra digital del aula, con la presentación en PowerPoint. Pedí a los alumnos que leyeran, con atención, las frases de la parte superior, donde aparecían subrayadas dos palabras, cuyo significado la mayoría desconocían, pero podían inferir por el contexto. Debajo se mostraba la misma frase, pero omitiendo las palabras subrayadas arriba. Había que completar los huecos, con otras palabras que significaran lo mismo que las palabras omitidas. Finalmente, pedía a los alumnos que hicieran frases incluyendo las dos palabras nuevas que habían aprendido.

Cuando se realizaron de forma oral los diez ejercicios, en los que se trabajaron 20 palabras, les propuse realizar las fichas que se encuentran en el documento pdf. Cada niño hacía sólo dos ejercicios, impresos por ambas caras de una hoja.

Esta actividad es una adaptación de una publicada en el blog aula PT, a la que se puede acceder en este enlace:  material original

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Más adelante iré elaborando y compartiendo en el blog más actividades de este tipo.

 

Comprensión lectora y polisemia (3/3)

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Con el material que presento en esta entrada completo la serie “Comprensión lectora y polisemia”. A las entradas anteriores se puede acceder en estos enlaces:

Comprensión lectora y polisemia (2/3)

Comprensión lectora y polisemia (1/3)

Hoy propongo una nueva ficha de comprensión lectora, con los significados de las palabras polisémicas de la baraja Nº3. Hay que elegir la palabra que corresponde a la descripción que previamente se ha leído. La respuesta adecuada siempre es una palabra polisémica, cuyo significado se muestra en el texto leído. Entre las opciones de respuesta se proponen cuatro palabras, hay que ir descartando las que no cumplen con algo de lo expresado en el texto. Una vez seleccionada la palabra que corresponda, como es polisémica, se pide recordar otro significado y hacer una frase donde se muestre.

En esta imagen se muestra la ficha, de comprensión lectora, a la que se puede acceder en el enlace que hay abajo.

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Baraja-3_TextoQuiz.pdf

Recomiendo acceder a la lección del portal PICTOEDUCA, donde se encuentran vídeos con la explicación de los diferentes significados de las 18 palabras que constituyen la baraja Nº3 de polisemia; también se muestran varios ejemplos, y las explicaciones traducidas en pictogramas. Además, en la sección “PICTOQUIZ”,  se encuentra esta misma ficha pero con el apoyo visual de pictogramas.

Quiz

Se puede presentar primero la actividad en el portal PICTOEDUCA, pulsando en el rectángulo amarillo que aparece en el margen derecho de la lección. Después, se puede realizar la ficha que propongo en esta entrada, donde ya no se proporciona el apoyo visual de los pictogramas.