Una niña con síndrome de Down.

Cada año, con el comienzo de la primavera, se celebra el Día internacional del Síndrome de Down, alteración genética caracterizada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21. También se denomina trisomía 21, por eso, el día 21 del mes de Marzo (mes 3, día 21), fue la fecha elegida. Esta fecha parece recordar la triplicación del cromosoma, en el par 21, que presentan las personas con síndrome de Down.

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En el colegio Mare Nostrum de Cartagena (España), que es un centro ordinario de Educación Infantil y Primaria (alumnos de 3-12 años), se escolarizan algunos niños con necesidades educativas especiales y, entre ellos, hay una preciosa niña con síndrome de Down, su nombre es Carmen. Esta semana se realiza en el colegio una actividad de sensibilización y concienciación dirigida a todos los alumnos del centro. Partiendo de un caso cercano y conocido para ellos, su compañera Carmen, se trata de que conozcan qué significa tener síndrome de Down. Con esta actividad se favorece la inclusión educativa de los niños con  síndrome de Down y, por tanto, se van dando pasos por ese sendero de la educación inclusiva que, sin duda, puede conducir en el futuro a una verdadera inclusión social de las personas con síndrome de Down.

Junto con la Asociación Síndrome de Down de Cartagena (ASIDO), hemos preparado un material, adaptado a alumnado de diferentes edades, que da a conocer el síndrome de Down, sus fortalezas y debilidades, ayudando a promover valores de respeto, empatía y aceptación de las diferencias. Como maestros, pretendemos que nuestros alumnos aprendan a ver de forma natural la participación de las personas con discapacidad en las diversas actividades que se realizan en el colegio, tratamos de transmitirles la riqueza que hay en la diversidad, y cómo las diferencias entre las personas son un valor positivo que enriquece al grupo.

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Carmen, es una niña de 12 años con síndrome de Down, que cursa 5º de Primaria y es alumna del centro desde que llegó, en Educación infantil, a un aula de tres años. Ella misma va relatando sus vivencias, de modo que nos ayuda a comprender mejor qué significa tener síndrome de Down. Va hablando de las cosas que más le gustan, algunas las hace muy bien y en ellas brilla como el sol, pero también nos cuenta las cosas que le ofrecen dificultad y no le gusta tanto hacer. Ella, al tener síndrome de Down, tiene dificultades o limitaciones que sus compañeros no tienen, por lo que su aprendizaje es más lento. Sus limitaciones y problemas para aprender son como nubes que parecen tapar el sol, pero no lo consiguen… De su relato se desprende cómo, al igual que cualquier persona, los niños con síndrome de Down van creciendo y aprendiendo; poco a poco, se van convirtiendo en un sol precioso y reluciente, a pesar de esas nubes que están representando las dificultades asociadas a su discapacidad. ¿Cómo es posible? Ella nos lo cuenta en la presentación PowerPoint a la que se accede en el siguiente enlace:  Conociendo el síndrome de Down

Se proponen tres actividades. La actividad 1, que se identifica con el color rojo, es la más sencilla y podría trabajarse en Infantil, dejando las actividades 2 y 3, de color amarillo y verde respectivamente, para Primaria; no obstante, con los alumnos de Primaria pueden realizarse las tres actividades. Todas comienzan con un acróstico realizado con el nombre de la niña, junto a una foto suya en la que tiene la misma edad que los alumnos a quienes se dirige la actividad. A continuación, se muestran algunas imágenes de estas actividades. En la propuesta para alumnos de Infantil se utiliza mucho el apoyo visual de  pictogramas y fotos de la propia niña, cedidas por su familia, mientras que en las actividades dirigidas a alumnos de Primaria hay mayor contenido verbal, y terminan con ejercicios en los que se responde verdadero/falso a los enunciados leídos, que hacen referencia a la información facilitada previamente.

Finalmente, y como conclusión, se propone una tabla, a modo de organizador gráfico, donde se puede recoger, de forma individual o en pequeño grupo, los conocimientos previos y la información que se tenía  sobre el síndrome de Down, así como lo aprendido con las actividades realizadas. Posteriormente, se comparte con todos los compañeros la información recogida en ese organizador de pensamiento.

Se puede descargar en este enlace:  Organizador visual

21 de Marzo - Síndrome de Down

Paleta de inteligencias múltiples.

Voy a dedicar la entrada de esta semana a un tema trabajado en el curso de teleformación del Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia, que actualmente realizo: “Metodologías activas y recursos TAC en Audición y Lenguaje”. A propuesta de la tutora, Lucía Fernández Vivancos, comparto una paleta de inteligencias múltiples, realizada como maestra de Audición y Lenguaje, por si de algún modo puede resultar útil a otros maestros. La he elaborado como respuesta a una de las tareas propuestas esta semana, en relación al tema tratado: la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IIMM) formulada por Howard Gardner.

Para que Gardner formulara esta teoría fue fundamental la posibilidad que tuvo de combinar su trabajo en un grupo de investigación de Harvard, donde se trabajaba con niños cuyo desarrollo evolutivo era normal para tratar de comprender el desarrollo de su cognición, con una experiencia de rehabilitación y tratamiento de personas con afasia tras un accidente en el que habían sufrido una lesión cerebral que la había provocado. Esta doble experiencia llevó a Gardner a darse cuenta de que las personas poseemos una amplia gama de capacidades relativamente separadas, puesto que la eficacia en una de esas capacidades no implica necesariamente un funcionamiento eficaz en otra; en este sentido, pudo constatar también cómo, tras lesiones cerebrales, la desaparición de una determinada función tampoco implica la desaparición de otras y que, de algún modo, existen mecanismos de compensación frente a la función dañada.

Desde que Santiago Ramón y Cajal formulara la teoría neuronal, los conocimientos alcanzados en el campo de la neurociencia muestran que el cerebro humano goza de una admirable característica: su plasticidad. Nuestro cerebro se está reconfigurando continuamente, para bien o para mal, con las experiencias vividas, gracias a esa extraordinaria neuroplasticidad que puede ser positiva o negativa; por tanto, su cuidado es una tarea prioritaria, ya que en esa fascinante propiedad del cerebro está el origen de nuestra capacidad de aprender. Hay una frase cajaliana que lo sintetiza magistralmente: “El hombre, si se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro.”  La plasticidad sináptica permite, en cualquier etapa de la vida, esculpir el cerebro de cada uno de nosotros. En el caso de nuestros alumnos, durante sus primeros años escolares, la educación y las experiencias que les proporcionamos, van esculpiendo sus cerebros. Es nuestra responsabilidad como maestros favorecer su adecuado desarrollo.

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He elaborado una paleta con los distintos tipos de inteligencias, cuyo desarrollo puede estimular un maestro especialista en Audición y Lenguaje, durante su labor diaria en un centro educativo, favoreciendo el aprendizaje de los alumnos. He partido del conjunto de las ocho tipos de inteligencias propuestas por Gardner, que suponen diferentes estilos y funciones, referidas a distintos ámbitos de aplicación: verbal-lingüística, musical, lógico-matemática, visual-espacial, naturalista, corporal-cinestésica y emocional (intrapersonal e interpersonal). En el enlace que dejo bajo la imagen puede descargarse el documento.

paleta-iimm_al_capturaPaleta de inteligencias múltiples – A.L.

Para terminar quiero hacer referencia a unas palabras de Montserrat del Pozo, referente en la aplicación de la Teoría de las IIMM de Gardner:

“La teoría de las inteligencias múltiples, llevada a las aulas, puede ser una respuesta adecuada a la realidad de que todos los alumnos son diferentes, por lo que aprenden de manera distinta”                                

                                                                                                               MONTSERRAT DEL POZO

Evaluación de una actividad

En esta entrada hablaré de otra tarea que Lucía Fernández Vivancos, tutora del curso “Metodologías activas y recursos TAC en Audición y Lenguaje” nos ha propuesto realizar. Se trata de diseñar cómo evaluar una actividad, utilizando alguno de los instrumentos, procedimientos y técnicas que nos ha explicado en el curso (rúbrica, diana, semáforo, escala, etc).

Partiendo de una actividad dirigida a alumnos del 2º tramo de Primaria, de edades comprendidas entre 9-12 años, en la que propongo la lectura de un texto breve y, posteriormente, dialogar y reflexionar sobre la importancia del uso adecuado del lenguaje, a la hora de hablar de discapacidad, he diseñado una lista de cotejo como forma de evaluar. A propuesta de la tutora, comparto en esta entrada esa actividad (enlace 1) y el modo de evaluarla (enlace 2) por si de algún modo puede resultar útil a otros maestros.

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Proceso de evaluación de un alumno

En un curso que estoy realizando nos han pedido como actividad el registro del proceso de evaluación de un alumno. He elaborado unas plantillas para recoger, como maestra de Audición y Lenguaje, la información de dicho proceso de evaluación. Se trata de tablas donde se registra la información que ayudará a realizar el diagnóstico de las alteraciones del habla y del lenguaje que presenta el alumno. Estas tablas facilitan una visión global de la situación, que permitirá planificar la intervención. Las comparto en esta entrada por si pueden resultar útiles a otros maestros.

  • 1ª tabla: PROTOCOLO PREVIO QUE RELLENA EL TUTOR/A

Se realiza una reunión con el tutor/a y se rellena el protocolo cuyo enlace de descarga aparece, a continuación, como Tabla 1. Previamente se lee el informe psicopedagógico del orientador/a, caso de que se hubiera emitido ese informe. Se le entrega al tutor una encuesta para que se la dé a la familia, que la cumplimentará como paso previo a la entrevista inicial con el especialista de AL. Esta encuesta está elaborada para alumnos de Educación Infantil, ya que lo más habitual es recibir por primera vez a alumnos escolarizados en esa etapa.  Enlace a Tabla 1

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  • 2ª tabla: ENCUESTA INICIAL A LA FAMILIA

La lectura de las respuestas dadas por los padres en la encuesta que les entregó el tutor, y a la que se accede en el enlace denominado Tabla 2, aporta información importante para abordar la entrevista posterior con ellos. Cuando acuden a esa entrevista se les solicita que entreguen copia de los informes médicos o logopédicos, caso de que los hubiera. Enlace Tabla 2

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  • 3ª tabla: VALORACIÓN INICIAL DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE                                                                          

En la evaluación inicial del especialista de AL, se recoge información relativa a diversos aspectos fundamentales en el desarrollo del lenguaje, en los que según la información facilitada por el tutor/a y la familia pueden observarse ciertas dificultades. Se seleccionan, según el caso, los aspectos que se considere necesario valorar, de los recogidos en la tabla que se encuentra en el enlace Tabla 3.  Son los siguientes:

I. ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

II. VOZ, ENTONACIÓN Y RITMO

III. ASPECTO ANATÓMICO

IV. ASPECTOS FONÉTICO Y FONOLÓGICO

V. ASPECTO SEMÁNTICO

VI. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

VII. ASPECTO PRAGMÁTICO

Enlace a Tabla 3

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Materiales corregidos.

He realizado modificaciones en algunos aspectos de forma en estos materiales, de los que muestro la imagen de la portada. Bajo estas imágenes dejo los enlaces a la entradas donde fueron publicados; allí se pueden descargar ya corregidos, de modo que ya no se mostrará desconfigurado el texto en la cabecera de las diapositivas.

lectura-portEnlace para acceder a la entrada donde se ubica este material de lectura comprensiva.

captura-de-pantalla-2016-10-14-a-las-21-54-14Enlace para acceder a la entrada donde se encuentra este material para trabajar categorías.

Tabletas en el aprendizaje.

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En el siglo XXI nos encontramos con la irrupción de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad. En los últimos años se han ido produciendo cambios en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana, motivados por la llegada de las TIC, que nos han posibilitado realizar, vía internet desde una tablet, muchas operaciones que antes requerían que nos desplazásemos a un lugar determinado (compra del supermercado, solicitud de cita médica, realización de una transferencia bancaria, reserva de entradas para un espectáculo, adquisición de billetes de tren/avión, etc). Si la escuela es una preparación para la vida, sin duda, debe abrir la puerta al uso de estos dispositivos, que introducirán importantes cambios metodológicos en el terreno educativo, por su enorme potencial para la búsqueda y presentación de información, o la comunicación y colaboración en un proyecto común, por ejemplo.

En mi opinión,  la introducción de las tabletas en las aulas, sin entrar en el análisis del coste económico que supondría que todos los alumnos pudieran disponer de una, me parece algo positivo, siempre y cuando no se olvide que la tecnología “no es un fin, sino un medio” para alcanzar objetivos pedagógicos. Las ventajas de utilizar las TIC en el aula dependen directamente del uso que, como docentes, hagamos de ellas. Nuevos recursos requieren nuevas metodologías; por tanto, profesores y maestros debemos formarnos adecuadamente para aprovechar todo el potencial de estos dispositivos.

El uso de herramientas y recursos TIC como un elemento más -nunca el único- y en el contexto de una metodología activa, en la que los alumnos son los protagonistas, permitiría entre otras cosas las siguientes:

  • Aumentar la motivación de los alumnos hacia los aprendizajes.
  • Llevar a cabo metodologías innovadoras donde los alumnos adquieren competencias básicas digitales en relación a la búsqueda/selección de información, y a su organización para la elaboración de proyectos de investigación sobre un tema determinado.
  • Desarrollar a los alumnos competencias que necesitarán como futuros profesionales en la sociedad del siglo XXI: trabajo en equipo, resolución de problemas, creatividad y comunicación. Las TIC posibilitan, entre otras cosas, el aprendizaje cooperativo, sin ningún tipo de limitación del entorno, compartiendo con otras personas el resultado del  propio trabajo y conociendo el trabajo compartido por otros.
  • Aumentar las interacciones profesores-alumnos, ya que facilitan que el profesor proporcione un feed-back continuo y personalizado al trabajo de cada alumno.

¿Qué edad consideras más adecuada para introducir tabletas en el aula? 

Puedes dar tu opinión respondiendo esta encuesta.

Mirada de maestra.

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Veo otro curso escolar finalizar, con la satisfacción de haber acompañado y orientado a mis alumnos en su proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que yo iba aprendiendo junto a ellos. Mis alumnos, niños con dificultades de comunicación y lenguaje, son para mí grandes maestros, junto a los que he tenido la oportunidad de ir aprendiendo cada día. Ellos me ayudan a recuperar esa capacidad de asombro por lo que sucede, tan característica de la infancia, que permite disfrutar con intensidad el momento presente, sin centrar la atención ni en el pasado ni en el futuro… Ellos me permiten crecer como persona.

Han pasado ya bastantes años desde que empecé a ejercer como maestra, trabajando con niños que tienen limitaciones muy evidentes, a las que se denomina discapacidades; sin embargo, aunque tengan alguna discapacidad, ellos no son discapacitados; afirmar eso sería decir que no tienen ninguna capacidad. Ellos también tienen fortalezas y habilidades, aunque no sean tan visibles como sus limitaciones. Soy consciente de lo importante que es entrenar bien mi mirada de educadora, para no ver en ellos sólo esas dificultades, sino también sus posibilidades, pues este es el punto de partida que les permitirá desarrollar la autoconfianza y la autoestima, requisitos indispensables para ir avanzando en sus aprendizajes.

Como maestra he ido aprendiendo a fijar la mirada más en lo que son capaces de hacer, que en aquello en lo que muestran dificultad. Pero ser maestra no sólo requiere el entrenamiento de la mirada propia, sino que al elegir este oficio te conviertes en entrenadora de las miradas de otros. Hace ya muchos años que elegí esta hermosa profesión, pero recuerdo con claridad cómo uno de los motivos que me llevaron a hacerlo fue precisamente ése: ayudar a entrenar miradas.

  • Entrenar la mirada de los alumnos: influir en la formación de su actitud ante la vida, de su autoconcepto y autoestima.
  • Entrenar la mirada de sus familias: influir en el ajuste de sus expectativas hacia ellos.

En la familia, que es la primera escuela a la que todos asistimos, aprendemos las enseñanzas más importantes, al principio sentados en el regazo de nuestros padres, que son nuestros primeros maestros. Personalmente puedo decir que, aunque después he estudiado mucho, en ningún libro he encontrado enseñanza más grande que la que mis padres me dieron. Ellos me enseñaron algo fundamental para ser maestra, no lo aprendí en la Escuela de Magisterio, ni tampoco en la facultad de Psicología; ellos me lo habían enseñado antes. Con su palabra, con su ejemplo y actitud, me enseñaron a entrenar mi mirada de niña, tanto la que dirigía a otros como la que me dirigía a mí misma, para enfocarla más en lo positivo que en lo negativo, más en las posibilidades que en las dificultades. Aquella niña se hizo mujer y decidió ser maestra… para ayudar a entrenar miradas. ¡Qué importantes son los padres y los educadores para un niño! ¡Pueden dejar una huella imborrable en su vida!

Dice el doctor Mario Alonso Puig: “Donde ponemos la atención van nuestras emociones, va nuestra energía y se hace siempre más real para nosotros” En este vídeo lo escuchamos contar una preciosa anécdota de su infancia, en la que relata la consecuencia positiva que tuvo para él recordar las palabras de su padre, que le ayudaron a cambiar su actitud y a confiar en sus posibilidades. Aunque el vídeo es muy largo, es de gran interés para un educador; no obstante, si no se dispone de tiempo para escuchar la ponencia completa, se puede escuchar cómo el Dr. Alonso Puig relata, en los diez primeros minutos, la anécdota a la que me refiero.

Dr. Mario Alonso Puig – Ponencia: “Podemos crear nuestro propio futuro”

 

Mindfulness y Educación

Ramón y Cajal decía: “El hombre, si se lo propone, puede llegar a ser escultor de su propio cerebro”.  

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Podemos utilizar el poder de nuestra mente para modelar los circuitos neuronales de nuestro cerebro. Actualmente, la ciencia está demostrando cómo la atención plena o mindfulness refuerza nuestro bienestar físico, psicológico y social. Este enfoque de la atención fomenta la salud física, favorece el equilibrio emocional, apoya las relaciones con empatía y va cambiando la arquitectura y configuración de nuestro cerebro.

En la siguiente infografía he recogido estas ideas para destacar el interés educativo del método de mindfulness o atención plena desarrollado por Jon Kabat-Zinn.

Infografia-BLB-Mindfulness

 

La educación emocional

Los maestros somos cada día más conscientes de la importancia de la educación emocional, de su relación con en el rendimiento escolar y de su gran influencia en el logro del bienestar tanto físico como psicólógico de un niño. Sabemos que no puede quedar relegada al entorno familiar y, por tanto, los programas escolares deben incluir sistemáticamente el trabajo con las emociones. Es importante que puedan comenzar en Educación Infantil a identificar en sí mismos y en otros las emociones básicas y continuar en Educación Primaria, y posteriormente en Secundaria, conociendo emociones más complejas. De este modo, durante la infancia y adolescencia realizarán aprendizajes que les ayudarán a ser personas sanas y equilibradas.

Hoy presento un vídeo de un psicólogo, Tomás Navarro, que nos habla de la salud emocional. Me parece de interés para dedicarle una entrada en este blog del mar de palabras, entre las cuales están las referidas al vocabulario emocional. En el vídeo nos explica qué podemos enseñarles a nuestros niños en relación a la educación emocional:

– Podemos enseñarles a leer las emociones propias y ajenas.
– Podemos enseñarles que tienen capacidad de amar y de ser amados.
– Podemos enseñarles a perseverar ante la adversidad.
– Podemos enseñarles habilidades de afrontamiento.
– Podemos enseñarles a descubrir su capacidad de automotivación
– Podemos enseñarles a gestionar conflictos.
– Podemos despertar su curiosidad por aprender.
– Podemos enseñarles respeto y responsabilidad.
– Podemos enseñarles a tomar decisiones.
– Podemos enseñarles a gestionar el riesgo.

En definitiva, podemos enseñarles a desarrollar competencias emocionales que les capacitarán para una vida plena, fomentando el bienestar personal y social. Las emociones SÍ importan y no se puede separar lo cognitivo de lo emocional. Es necesario que los maestros sepamos generar en nuestras aulas climas emocionales positivos y seguros, en los que nuestros alumnos puedan asumir con naturalidad los errores, aprendiendo de ellos; donde puedan aprender a colaborar con sus compañeros en trabajos cooperativos, resolviendo los conflictos que surjan y aportando cada uno aquello que mejor sepa hacer, siendo todos protagonistas activos de los aprendizajes.

“Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto”, decía Aristóteles. Enseñemos a nuestros alumnos a utilizar la razón para gestionar las emociones y a darse cuenta de que lo que sienten depende, en gran medida, de lo que piensan. Las emociones inducen, en mayor o menor medida, las conductas que practican; por tanto, su adecuado manejo les hará más dueños de lo que hacen y les permitirá actuar de acuerdo a unos valores compartidos. Otro aspecto fundamental que aprenderán con la educación emocional, queda recogido en estas sabias palabras del neuropsicólogo A. Damasio: “No se pueden tomar decisiones acertadas si la emoción y la razón no van de la mano”

En una entrada próxima publicaré la curación de contenidos sobre educación emocional que estoy elaborando en Pinterest, con información diversa y recursos para utilizar con alumnos de diversas edades.

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Este es el enlace al vídeo de RTVE en el que se puede ver y escuchar a Tomás Navarro hablar de este tema.

Un niño autista le explica a sus compañeros de clase los problemas diarios que sufre

Un buen “maestro”: explica qué es el autismo con pocas y sencillas palabras que los niños pueden entender sin dificultad.

El Rincón De Aprender

Un niño autista le explica a sus compañeros de clase los problemas diarios que sufre

Jackson Cook tiene solo 8 años, pero ya ha tenido que aprender que es un poco diferente a sus compañeros de clase. Este pequeño y sonriente niño de Minnesota tiene autismo, un trastorno que es capaz de llevar con una entereza y con una fuerza de voluntad que sorprenden por su corta edad, haciendo que donde otros puedan ver barreras, él solo ve oportunidad El último ejemplo ha sido el sentido discurso que ha dado delante de su clase en el que ha explicado lo que le pasa y los retos a los que se enfrenta a diario. La ayuda de su madre, Beki, ha sido determinante.
“Levantad la mano si sabéis lo que es el autismo. Levantad la mano si sabéis que yo lo tengo”, empezó diciendo.
“Algunas partes de mi cerebro funcionan y otras no tanto. Los médicos no saben por qué algunos cerebros tienen autismo y otros no. Yo sí lo tengo…

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