Olas de palabras: vocabulario y frases, Retos Braille

Reto braille Nº1 – 12 nombres de flores.

En esta situación excepcional, de emergencia sanitaria mundial, vemos algunas consecuencias positivas derivadas de ella: la jerarquía de valores se ordena sola, se refuerzan los lazos sociales y se descubre lo esencial, el orden de valores cierto. Hemos aprendido una lección que difícilmente olvidaremos: sólo podremos salir adelante si unimos nuestras fuerzas. Esta experiencia deja una huella profunda en nuestra vida, y con alegría vemos cómo está creciendo la unidad y la solidaridad.

Como maestras nos hemos planteado elaborar un material lúdico para que nuestros alumnos puedan jugar en casa con sus familias. Es un pequeño gesto solidario hacia nuestros alumnos, que llevan más de dos semanas sin poder salir a la calle. En estos días, de obligada permanencia en casa, nos acordamos especialmente de ellos. Mi compañera May Mejías de Haro, maestra de la ONCE que atiende a dos alumnos con discapacidad visual del colegio, y yo, decidimos preparar este material que hoy comparto aquí por si puede resultar útil a otras familias.

Sabemos que ha comenzado la primavera, pero no podemos salir al campo o al parque para contemplarla, por eso pensamos que podíamos acercarla al interior de las casas. Para ello, hemos preparado doce pequeños retos, donde proponemos descubrir el nombre de doce flores escritas en braille. Al descubrir cada nombre, aparece una bonita fotografía con la imagen de la flor. 

Pensamos que con este material muchas personas, tanto nuestros alumnos como sus familiares, pueden familiarizarse con el alfabeto braille. Además, pueden entretenerse, ejercitar la percepción visual, la memoria de trabajo, aprender o recordar nombres de flores y contemplar su belleza.  

Al final de esta entrada dejo los enlaces de descarga al material. Incluyo también enlace a una lámina con el alfabeto braille que hemos elaborado para facilitar la lectura de las palabras propuestas.

Enlace de descarga para el documento pdf: permite trabajar con el material sin necesidad de tener instalada la fuente braille.

Enlace de descarga para la presentación interactiva: para ver adecuadamente las palabras escritas en braille es necesario tener instalada este tipo de fuente.

Enlace de descarga a la lámina con el alfabeto braille.

Infografías temáticas, Viento en popa: dichos y refranes.

FRASES CON DOBLE SENTIDO: LOS COLORES.

En esta entrada comparto una infografía que recoge dichos y frases hechas en torno a nombres de colores. Es un documento abierto que se podrá ir actualizando al incorporar nuevas expresiones con doble sentido. Cuando no se trabajan de forma explícita con el alumnado TEA, observamos cómo encuentran muchas dificultades de comprensión; sin embargo, al trabajarlas, llegan a comprenderlas e incluso les divierte usarlas.

 

En el siguiente enlace se puede descargar el documento con la infografía completa. Dichos-colores.pdf

Y en este enlace se accede a la entrada donde se puede ver y descargar la infografía que recoge expresiones con doble sentido en torno a nombres de animales. Dichos-animales (entrada anterior en este blog)

Conciencia fonémica., Remar y rimar: conciencia fonológica., Sin categoría

Actualización material de autodictados y cuadros fonéticos.

Respondiendo a las peticiones recibidas solicitando el modelo de fichas y material impreso de los autodictados. He elaborado estos cuadernillos con todo el vocabulario trabajado en los catorce cuadros fonéticos y las nueve series de autodictados. Recomiendo leer la entrada que publicaba en septiembre de 2016 explicando cómo usar estos materiales (allí se pueden descargar todos los autodictados en mayor tamaño, para hacer el material manipulativo que se imprime y plastifica). Enlace a esa entrada anterior aquí.

También comparto en esta entrada nuevos modelos de hojas de registro, con más espacio, donde los alumnos pueden registrar su avance en la realización de los autodictados (dos modelos: Gran Grupo y Grupo Apoyo) Se pueden descargar en dos formatos. Para hacerlo en el formato editable se debe instalar la fuente escolar Escolar2 Negra.

Infografías temáticas, Viento en popa: dichos y refranes.

FRASES CON DOBLE SENTIDO: LOS ANIMALES.

Con el alumnado de Primaria suelo trabajar el doble sentido del lenguaje, aspecto que, en general, les suele ofrecer dificultad. En el caso de los alumnos con trastorno de espectro autista, y los alumnos con alteraciones en el aspecto pragmático del lenguaje, las dificultades se hacen más evidentes. Por tanto, es importante realizar con ellos actividades para ayudarles a entender ese doble sentido del lenguaje.

Trato de hacerlo con actividades variadas, que les resulten atractivas y les diviertan. En este enlace se puede acceder a una lección de PICTOEDUCA donde compartía material elaborado para trabajar con alumnos que inician la Primaria. Creo que esta es la mejor manera de abordar el aprendizaje de un aspecto del lenguaje que les resulta bastante complicado. Cuando se está diciendo una cosa realmente se quiere decir otra, que no corresponde con la interpretación literal, esto es difícil de entender para ellos.

Este año se cumple el cuarenta aniversario del colegio en el que trabajo, el C.E.I.P. MARE NOSTRUM de Cartagena (España). Por este motivo, durante este curso escolar, voy preparado algunas actividades como recuerdo de este aniversario, actividades que iré compartiendo en este blog. Entre esas actividades está el material que hoy presento: una infografía para trabajar la comprensión del doble sentido en veinte dichos o frases hechas donde aparecen nombres de animales.

Esta infografía es la primera de una serie que estoy preparando junto a mi compañera Mª Ángeles Ortega del Cerro. Las dos trabajamos como maestras especialistas en Audición y Lenguaje en el mismo colegio. Consideramos una prioridad trabajar este aspecto con nuestros alumnos con dificultades en el uso social del lenguaje. Sabemos que es el modo de facilitarles un poco la navegación en el mar de dificultades que supone para ellos la cognición social. Sabemos que así, trabajando los dobles sentidos con nuestros alumnos, estamos favoreciendo sus intercambios comunicativos y, por tanto, su relación social.

Cada vez tenemos más alumnos con TEA (Trastorno de Espectro Autista), con dificultades para entender las intenciones del interlocutor. Sus dificultades se evidencian al enfrentarse con frases hechas de uso habitual en el lenguaje cotidiano. Si antes, de forma explícita, no se les explica el doble sentido de esas frases, ellos hacen una interpretación literal. Por eso, hemos decidido elaborar con ellos infografías temáticas, utilizando la herramienta digital Canva. Para ello, vamos recopilando dichos y frases hechas en torno a diversos temas: los animales, los alimentos, los colores, el cuerpo humano, la familia, la música, la naturaleza, los oficios, la ropa y los transportes. Hoy compartimos la de los animales. Más adelante iremos publicando en este blog las demás.

Elaborar las infografías supone un gran atractivo para los alumnos, que también van desarrollando su competencia digital en el uso de herramientas digitales para la elaboración de tareas escolares. Nosotras recopilamos en ellas dichos y expresiones de uso habitual en el lenguaje cotidiano. Explicamos sus significados y después les pedimos a los alumnos que busquen ejemplos y elijan la imagen que más les guste como ilustración de cada frase. ¡Eso les encanta!

Trabajar así no sólo es necesario hacerlo con ellos, sino que favorece el desarrollo lingüístico en todos los alumnos y se convierte en una actividad inclusiva en la que todos participan y disfrutan. Además, también beneficia especialmente a los alumnos que recibimos de diversas nacionalidades, ya que es la oportunidad de que aprendan dichos que usamos en España y que en su entorno familiar desconocen. Por tanto, se presenta al claustro de Primaria el proyecto y se pone a su disposición el material para que puedan trabajarlo con sus alumnos.

Enlace para descargar el material

Diario de aprendizaje., Prácticas educativas inclusivas para alumnado con TEA.

Historia social: el volumen de voz.

Con la imagen del salvavidas en la portada, junto al título de la historia “Aprendo a conversar ajustando el volumen de mi voz a la situación”, he querido simbolizar el valor de este tipo de relatos para evitar que el alumnado con TEA naufrague en lo que para ellos, con frecuencia, constituye un mar agitado: la cognición social.

Con la herramienta digital Canva he elaborado una presentación que recoge la historia social creada para Pedro, alumno de 11 años y diagnóstico de TEA que está escolarizado en 5º de Primaria, al que hacía referencia en la entrada anterior. Su nivel de competencia curricular en el área de Lengua se sitúa entre 2º y 3º de  Primaria, por lo que tiene la lectoescritura adquirida y puede comprender textos breves.

¿QUÉ HA MOTIVADO LA CREACIÓN DE ESTA HISTORIA SOCIAL?

El alumno debe mejorar su habilidad conversacional y aprender cómo ajustar el volumen de su voz, en función de la situación y del lugar donde se encuentra. Esto es muy importante para favorecer su relación social.

A través de esta historia, se presentan situaciones que se pueden producir fuera del entorno escolar, al realizar actividades complementarias. La participación del alumno en ellas supone una estupenda oportunidad para relacionarse, tanto con sus compañeros como con sus maestros y con otros adultos, en un ambiente más informal donde puede generalizar las habilidades sociales trabajadas. Previamente, antes de realizar cada actividad, se le anticipa la secuencia de sucesos que tendrán lugar y se repasa esta historia social.  

 

Diario de aprendizaje., Prácticas educativas inclusivas para alumnado con TEA.

Desarrollo en un alumno con TEA.

En un curso de formación que hice hace unos meses me pedían realizara una infografía presentando a un alumno con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Hoy la comparto aquí. La realicé con Canva, herramienta digital fácil de usar, que cada vez me gusta más. Conforme la voy manejando descubro nuevas posibilidades de uso.

No es un alumno actual, sino uno de mis primeros alumnos con TEA, a quien en la infografía le cambio el nombre llamándole Pedro. Hace muchos años que terminó la etapa de Primaria. Fue alumno mío desde los 3 años, por lo que pude verlo crecer.

En la siguiente infografía se recogen brevemente diferentes aspectos sobre cómo fue su desarrollo: aspectos biológicos, cognitivos, emocionales, sociocomunicativos, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Esta infografía la hice recordándolo a él.

Acceso a Canva en el siguiente enlace:    Infografía: alumno de 11 años con TEA

 

infografía alumno con TEA de 11 años

 

Aviso a navegantes: información diversa., Remar y rimar: conciencia fonológica.

Desarrollo del conocimiento fonológico.

Antes de comenzar a leer los alumnos necesitan haber desarrollado cierto nivel de conciencia fonológica. Hay suficiente evidencia documentada de que este es un importante predictor del éxito lector. Por eso, al finalizar el curso actual, he elaborado esta lista de observación, que sirve de guía sobre el tipo de ejercicios que se deben realizar a partir de los 4 años, a fin de facilitar el posterior aprendizaje de la lectoescritura. 
 
Esta lista de observación se incluye en las propuestas de mejora de la memoria del  curso que ahora finaliza, con el fin de facilitar en el próximo curso escolar el registro de la evolución de los alumnos en cuanto al desarrollo del conocimiento fonológico. En ella se recoge una relación de indicadores, que permiten centrar la atención en cómo va desarrollando el alumno ciertas destrezas y habilidades, quedando constancia de los progresos y dificultades observados en relación a los tres niveles que se pueden distinguir en el conocimiento fonológico, niveles que se relacionan directamente con el desarrollo evolutivo de las habilidades fonológicas en los niños: 
1) La conciencia léxica: habilidad para identificar las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada. 
2) La conciencia silábica: habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras. 
3) La conciencia fonémica: habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas. 
 
Es importante que los niños prelectores adquieran conciencia de que el habla no es un continuo de sonidos, sino que puede segmentarse en fragmentos o unidades: palabras (conciencia léxica), sílabas (conciencia silábica) y fonemas (conciencia fonémica). Es importante que vayan comprendiendo cómo estas unidades que escuchan en el lenguaje oral (sonidos) se representan mediante palabras/sílabas/letras en el lenguaje escrito.
 
En el documento elaborado, que puede descargarse en el enlace que hay bajo la imagen, se comienza registrando el nivel de desarrollo alcanzado en la conciencia léxica y silábica (color rojo y amarillo), antes de iniciar la enseñanza sistemática de la lectura, para continuar haciéndolo con el desarrollo de la conciencia fonémica (color verde), que es el nivel más elevado de conocimiento fonológico. 
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NOTA: Esta lista de observación es una adaptación, para los tutores de Infantil y 1º de Primaria, de la publicada con fecha 09/03/19, que tenía formato horizontal y una columna de observaciones a la derecha (elaborada para los maestros especialistas de Audición y Lenguaje). Además, se ha cambiado el color de los niveles, asociándolos a los colores del semáforo (rojo, amarillo y verde), de modo que llegar al nivel verde (nivel superior del conocimiento fonológico) supone acceder al código alfabético y al aprendizaje de la lectoescritura.
Creación de contenidos digitales. CDD-A2, Diario de aprendizaje., Mar Mayor: razonamiento verbal - nivel avanzado

Baraja de vocabulario presentada con Emaze.

Otra tarea del curso realizado para ir mejorando la competencia digital docente me ha permitido comenzar a manejar la herramienta digital Emaze. Se nos pedía crear una presentación con esta herramienta, explicando una actividad de contenido digital preparada con los alumnos. La actividad elegida fue una baraja de vocabulario, concretamente de nombres individuales y colectivos.

Al final de la presentación he recogido una selección de herramientas digitales para la creación de artefactos digitales por parte de los docentes y el alumnado. Su uso permite ofrecer apoyos visuales, que facilitando la comprensión también hacen más atractiva la presentación del contenido: PowerPoint, Genially, Mindomo, Thinglink, Canva, Prezi, Padlet, Keynote o Powtoon.

Concretamente, en la presentación que hoy comparto he partido de un material elaborado como actividad para un taller de lenguaje con alumnado de Primaria. Material que ya compartí en entradas anteriores de este blog y en una lección del portal PICTOEDUCA, con el que colaboro, denominada “Nombres colectivos”. Dejo enlaces que dan acceso a estos materiales en la presentación de la baraja en Emaze.

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Enlace de acceso:  Presentación realizada con Emaze

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Las herramientas de creación de contenido digital no sólo son un recurso para que los docentes elaboremos presentaciones y diversidad de artefactos digitales (carteles, infografías, líneas del tiempo, mapas mentales…), sino que también se propone su uso al alumnado para la creación de materiales con contenido digital que evidencien el aprendizaje adquirido. Cuando les proponemos este tipo de tareas, enseguida comprobamos cómo aprenden el manejo de las herramientas digitales antes que muchos docentes (entre quienes me incluyo).

Sin duda, el uso de artefactos digitales en el aula tiene muchas ventajas; no obstante, considero fundamental tener muy claro que la tecnología nunca debe ser el fin, sino el medio para alcanzar objetivos pedagógicos. La ventaja de utilizarla en las aulas depende, directamente, del uso que como docentes hacemos de ella.

Muchos maestros y profesores con frecuencia reconocemos la dificultad que nos ofrece adquirir competencia en la creación de contenido digital. En muchos casos nuestra fortaleza se encuentra en el conocimiento de la materia y en el conocimiento pedagógico, en la didáctica, pero no en el conocimiento tecnológico.

El manejo de las herramientas digitales puede resultarnos costoso, lo podemos identificar como un punto débil en nuestra formación, por lo que es fundamental reforzarla en ese sentido. Personalmente, a fin de lograr una verdadera integración de la tecnología con la enseñanza de un contenido, procuro ir realizando formación relacionada con la mejora de mi competencia digital docente.

El modelo TPACK  muestra esa integración eficaz que se puede lograr combinando el conocimiento de tres aspectos: contenidos (conocimiento de la materia), cómo enseñarlos (conocimiento pedagógico) y competencia digital (conocimiento tecnológico). La formación en este último aspecto nos permite ir mejorando la competencia digital docente y aproximarnos a la intersección entre esos tres conocimientos.

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Fuente de la imagen

Antes de concluir quiero hacer una pequeña reflexión en torno a la siguiente pregunta:  ¿Sobrevaloramos la competencia digital de nuestros alumnos y/o hijos? Creo que es fácil hacerlo y lo hacemos con cierta frecuencia… tanto los padres como los docentes podemos cometer ese error.  Ellos han nacido en la era digital y son nativos digitales; pero esto no los hace automáticamente competentes, capaces de usar la tecnología de un modo eficiente, crítico y seguro. Creo importante ser consciente de que ellos son usuarios de contenido digital desde muy temprana edad, pero sólo el uso no les dará la competencia. 

Ser nativo digital no equivale a tener competencia digital sino que ésta debe adquirirse, siendo una competencia clave para el aprendizaje permanente. Por tanto, en el ejercicio de nuestra labor docente, no podemos olvidar nuestra responsabilidad de favorecer el desarrollo de la competencia digital de nuestros alumnos. En este sentido, como en tantos otros, debemos orientarles y acompañarles en su proceso de formación: ayudarles a hacer un uso creativo, seguro y crítico de los contenidos digitales. Como en todo, cada día les podemos enseñar a hacerlo… no sólo con nuestras palabras… sino también con nuestro ejemplo.

 

 

Creación de contenidos digitales. CDD-A2, Diario de aprendizaje.

Licencias Creative Commons

Recientemente, en un curso para mejorar la competencia digital docente, me iniciaba en el manejo de la herramienta digital Edpuzzle. Para familiarizarme con su uso tuve que editar un vídeo que había sido publicado previamente en internet por otra persona, cuya licencia permitía esa edición.

En el vídeo que elegí se recogen los diferentes tipos de licencia Creative Commons.  Edpuzzle me permitió acortarlo e introducir notas de voz y texto, con cuestionarios sobre el contenido presentado.

Puede accederse al vídeo original y al editado con Edpuzzle en los siguientes enlaces.

Vídeo original         Vídeo editado con Edpuzzle

Licencias CC

 

Diario de aprendizaje., Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje. FEB-MAR-2019

Dificultades en el aprendizaje lector.

El trabajo final del curso “Neuropsicología y dificultades de  aprendizaje” lo he centrado en un alumno de 1º de Primaria que presenta dificultades en el aprendizaje lector. En él se recoge una propuesta de actividades, junto a diferentes reflexiones en torno a la intervención realizada por el maestro de Audición y Lenguaje para facilitar a este alumno el aprendizaje de la lectoescritura. Hago referencia a la lista de observación, publicada en la entrada anterior, en relación al desarrollo de la conciencia fonológica. Se puede acceder en el siguiente enlace:

 Lista de observación – CF

El documento con el trabajo final del curso se puede descargar aquí

Trabajo-Final