Dificultades en el aprendizaje lector.

El trabajo final del curso “Neuropsicología y dificultades de  aprendizaje” lo he centrado en un alumno de 1º de Primaria que presenta dificultades en el aprendizaje lector. En él se recoge una propuesta de actividades, junto a diferentes reflexiones en torno a la intervención realizada por el maestro de Audición y Lenguaje para facilitar a este alumno el aprendizaje de la lectoescritura. Hago referencia a la lista de observación, publicada en la entrada anterior, en relación al desarrollo de la conciencia fonológica. Se puede acceder en el siguiente enlace  Lista de observación – CF

El documento con el trabajo final del curso se puede descargar aquí

Trabajo-Final

Lista de observación: Conciencia Fonológica (CF)

Dada la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en las lenguas fonológicamente transparentes como es el caso del español, he elaborado esta lista de observación.

En ella se recoge una relación de indicadores que permiten centrar la atención en el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades, con el fin de registrar los progresos y dificultades observados en relación a los tres niveles de conocimiento fonológico:

1º) CONCIENCIA LÉXICA: la cadena hablada se puede dividir en palabras.

2º) CONCIENCIA SILÁBICA: las palabras se pueden dividir en sílabas.

3º) CONCIENCIA FONÉMICA: Las sílabas están formadas por uno o varios sonidos.

La lengua oral  los niños prelectores la perciben como una secuencia continua de sonido. Sin un entrenamiento específico no adquieren el conocimiento de los componentes de la lengua oral (unidades o segmentos fonológicos).

La información recogida en esta lista de observación permitirá ver la evolución de un niño en relación a la capacidad de operar con los segmentos fonológicos del habla (palabras, sílabas, fonemas), tanto en tareas de análisis (segmentación) como de síntesis (formación de unidades mayores). Es necesario que el niño disponga de cierto nivel de conciencia fonológica antes de comenzar a leer. Es un factor importante para la predicción del éxito lector.

En el margen derecho he dejado una columna de observaciones donde poder anotar cualquier información relevante para ofrecer al alumno una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

En este enlace se puede acceder al documento  lista_observación_CF

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Observación del desarrollo del lenguaje.

En torno al tema “Los medios de transporte” he elaborado diez actividades dirigidas a alumnos de 2º de Primaria (7-8 años).

En ellas se trabajan diferentes aspectos: fluidez verbal, vocabulario comprensivo y expresivo, razonamiento verbal, categorización semántica, conciencia fonológica, morfosintaxis y pragmática.

Primero se pueden realizar las fichas de forma individual; posteriormente, para trabajar la expresión oral, se hará una puesta en común en el grupo-clase. La observación del rendimiento en estas actividades permitirá valorar si hay alguna desviación respecto al desarrollo evolutivo esperado en cada uno de los aspectos señalados.

Adjunto documento en pdf que recoge las diez actividades. Se puede descargar en este enlace:  10 actividades: medios de transporte

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Línea del tiempo: desarrollo del lenguaje

He elaborado una línea del tiempo donde se recogen algunos hitos evolutivos en el desarrollo de lenguaje oral, clasificándolos en cada franja de edad por el aspecto del lenguaje al que hacen referencia: fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático.
Respecto al lenguaje escrito, al ser un sistema sustitutivo del lenguaje oral, los niños deben acceder a él aprendiendo a asociar los sonidos del lenguaje oral y los signos del lenguaje escrito. Por tanto, según los hitos evolutivos señalados, desde los 3-4 años se pueden realizar, y deberían realizarse, actividades de descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico:
1º) segmentar en palabras (conciencia léxica).
2º) segmentar en sílabas (conciencia silábica)
3º) segmentar en fonemas (conciencia fonémica).
De este modo los niños irán descubriendo cómo en el lenguaje escrito una cadena gráfica representa la cadena de sonidos que se escuchan en el lenguaje oral. Así se pueden evitar, y prevenir, dificultades en el aprendizaje lector.
Esta es la línea del tiempo, elaborada con la herramienta digital VISME.
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Trabajando la sucesión temporal con el material “Dime por qué”

“Dime por qué” es el título de un material del Grupo Editorial Universitario (GEU) cuya autora es Gloria López Garzón. En el aula de Audición y Lenguaje lo utilizo con bastante frecuencia para trabajar los aspectos pragmáticos del lenguaje, con niños que están en Infantil o iniciando la etapa de Primaria. Hoy quiero destacar otros procesos cognitivos que se favorecen al trabajar con este material.

  • Nombre del material. “Dime por qué”. Editorial GEU. Autora: Gloria López Garzón
  • Edad a la que se dirige. A partir de 4 ó 5 años.
  • Objetivo de la actividad. Es un material para desarrollar habilidades narrativas, a partir de secuencias de 3, 4 ó 5 imágenes que representan diversas situaciones. Debe ordenarse cada secuencia de imágenes siguiendo una sucesión temporal lógica. Tras identificar la relación causa-efecto, comprender los sentimientos y emociones de los personajes, y ordenar la secuencia de viñetas, hay que relatar la historia.
  • Descripción de la actividad. El material está formado por cuatro cuadernos con seis historias cada uno, que están secuenciadas en varias viñetas. Cada una dispone de un cartón desplegable, donde está la historieta silueteada para ayudar a representar la secuencia temporal. Las imágenes representan contextos familiares y cotidianos para el niño, que debe expresar lo que está sintiendo y haciendo cada personaje.

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  • Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas. Las historietas que representan los dibujos permiten trabajar diferentes situaciones cotidianas. Para comprender lo expresado en cada historia, y poder relatar lo observado, se debe prestar atención a la expresión de los sentimientos, al lugar donde ocurre la acción y a los personajes que intervienen. Para ordenar las imágenes, o las ideas que se van a expresar oralmente, se ponen en marcha junto al procesamiento lingüístico otros procesos cognitivos. El procesamiento atencional y perceptivo-visual, así como las funciones ejecutivas (secuenciación y memoria operativa) están implicados en la realización de esta actividad, que está compuesta de dos tareas: una primera tarea de índole visual (ordenar la secuencia de imágenes) y otra tarea posterior de índole verbal (relatar lo observado). Ambas tareas se realizan teniendo en cuenta las relaciones de causalidad observadas (la causa y el efecto o consecuencia).

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Desarrollo evolutivo hasta los doce años: atención, percepción visual y funciones ejecutivas.

Quienes trabajamos con alumnado en las etapas de Educación Infantil y Primaria debemos conocer cuál es el desarrollo evolutivo esperado en cada edad, en relación a procesos cognitivos tan importantes como: el proceso atencional, el procesamiento de la información visual y las funciones ejecutivas. Este conocimiento nos permitirá detectar señales de alarma y responder adecuadamente en cada situación. No podemos olvidar que un déficit en alguno de estos procesos cognitivos puede causar retraso y dificultades en los aprendizajes escolares.

En esta infografía que he elaborado con CANVA, agregando después botones  interactivos con THINGLINK, he intentado recoger los aspectos más relevantes  en el desarrollo adecuado de la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas en las etapas de Infantil y Primaria. En la imagen no se puede acceder a los enlaces donde dirigen los botones azules y rojos situados en el margen derecho, para ello hay que pulsar en el enlace que dejo junto a la imagen.

IMAGEN INTERACTIVA:

  • Botones azules: dan acceso a la información relativa al procesamiento visual.
  • Botones rojos: dan acceso a la información relativa al procesamiento ejecutivo.
  • Enlace de acceso a la imagen interactiva creada con https://www.thinglink.com

Enlace para acceder a la imagen interactiva “Desarrollo evolutivo 0-12 años”

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